知行课堂

 

当营地教育与学校教育相遇...

营地教育从本质上讲是体验式学习,和传统的老师课堂讲座、一对多的教学方式不一样,他更多是一种教育的理念和哲学,也就是说体验式的学习,是一种平等的人和人之间的互动关系,是启发式的、寓教于乐的。营地教育不同于常规学校教育,也不同于童子军式的历奇教育,它的重点不在于知识的传授,它不特别强调与明确我要学会什么技能,而更重要的是一种学会,比如如何与人沟通,如何通过这样的活动形式感受尊重平等的氛围等。


营地教育与学校教育,既有区别又有联系。区别是,它们两者之间一个重在知识的传授,一个重在总体经验的获得。而联系是,它们都是孩子成长过程中的一个环节。家庭教育、学校教育、营地教育,这三者之间是相互的补充,但这不代表营地教育处于其他两种教育的从属地位,而我认为营地教育是孩子成长过程中不可分割的这样一个三足鼎立中很重要的一点。因为家庭教育更多是言传身教,学校教育是知识传授,当然也有品格养成,而营地教育更多是在一种不同的环境底下,学生之间的关于人与人的沟通,这是一种综合性的全人成长。


*培德山水学:一至五年级生态登山

课程理念: “仁者乐山,智者乐水”是台湾道禾山水学课程的出发点,北京培德将沿袭这一出发点。山水学课程带领孩子走入自然,希望带领孩子建立对环境的健全态度,包括善待并尊敬所有的生物,而非以灌输知识为重的教学。登山途中引导孩子运用嗅、触、视、听、味等五官感受周遭的环境;更重要的,在登山过程之中,我们将关怀所有生命之间、生命与环境之间的相互关系与互动。因此,希望透过登山的教育活动,让登山,不只是一种“运动”,更是一种学习、探索成长的过程。


山水学课程目标:
"一年一座山,一年一条河",用一年的时间去感受那一山一河的四季变化


山水课程主要目的:

一.以五感体察自然:感受节气、四季的变化, 让孩子发现节气生活中的规律、秩序,看见春夏秋冬四季的美好。以虔敬态度,用心去体证。见证日夜之变换,引导孩子观察体验自然环境从白天到夜晚、再由夜晚至白天的各种生命与自然现象(虫鱼鸟兽日月星辰阴晴雨露),可以得到更多体验。


.培养孩子独处,与自己对话的能力: 陪孩子进入野地、认识自然、向自然学习,进而亲近自然、喜爱自然,觉察自然之奥妙,因而对自然产生景仰之心, 返璞归真,让人类与环境都能永续生存。


.培养孩子的团队意识与协作能力:在一年又一年,一次又一次的山水课程中,团队合作的概念会逐渐走入每个孩子的内心


*博物馆之旅

博物馆,是属于孩子们的奇妙世界,是他们学习的第二课堂。它让孩子们了解我们生存的世界。它最重要理念就是“玩”!在“玩”中学习艺术、科学和创作;在“玩”中学会制造、创新,以及寻找相应的答案;在“玩”中挖掘个人潜能,提升个人素质,让知识通过参观或参与的活动得以消化吸收,同时还能获得更多课堂所不及的知识,使得孩子们能够真正的全面发展。


孩子们的认知能力与学习习惯,决定了我们在从事博物馆儿童教育活动时,必须摒弃掉传统的灌输式教育模式,就是那些或者“直接告诉”,或者“结论传递”的方式。孩子们需要的博物馆教育应当是他们所喜欢的、适合他们的、有交互体验的“好玩”体验。而此时的博物馆,也不再仅是一个“收藏与陈列”知识或物品的地方,它更应该是一个“酝酿”及“创造”学习的地方。
博物馆儿童教育的核心思想:“做中学”;
核心教育目标:“激发好奇心和学习兴趣”;
博物馆儿童教育总目标:“培养终身学习者。”

我们需要通过博物馆儿童教育在儿童的创造力、想象力以及综合能力的发展上下功夫,同时也会融入在地文化、社会发展等元素,通过体验式通过体验式教学来发展孩子们的基础技能,激发终身学习的爱好,感受世界的美好。


鉴于儿童身心灵发展特点,培德书院博物馆科每次参观时只安排1-2件重点展品或作品的讲解,在每件重点展品或作品所花费的时间控制在40-60分钟。其他的时间均为自由参观。参观博物馆之前准备工作:
1.预习,做好案头工作。先去简单了解要去的博物馆及展品类别。登陆博物馆的官方网站,了解最基本的开放时间和票务情况,了解临时展览或某个特别活动的开展情况,了解常设展及馆藏品的介绍,包括不限于:历史、文化、艺术家生平、展品来源等等。
2.了解孩子。不同年龄段的孩子对待事物的感知方法是不同的。我们需要能够按照孩子的身心灵发展特点做更好的引导。
3.学会放弃。轻装上阵,合理参观。带低龄阶段的孩子参观博物馆,建议看展的时间不超过1小时到1.5小时。
4.引出好奇心,创造互动性。引导孩子从一种被动的状态转变为主动的发现。对事物能够产生正面的好奇心就像给了孩子一把万能的钥匙,能让他自由的去寻觅艺术的宝藏。
5.物质上的准备。为孩子准备本子和笔。如果孩子看到他喜欢的展品或作品,在环境许可的情况下,现场临摹。当孩子创作时,他随意发挥,题材不限,保护好孩子的想象力和创造力。


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