课程研发


“根深中国,盛开国际”。在探索“华人教育下一步”的路上,因为孩子,因为教育,因为培德,一路走来,我们愈发坚定自己的方向。

 作为一所还在筹备中的国际化学校,我们要培养什么样的人?我们认为:通过“浸入式”中西文化的学习和比较,她应当融汇古今,贯通中西,具备以中华优秀传统文化为“根”的价值观;通过中外历史、社会的学习,对当下国内外时事的探究,她会形成对事、对时、对世的大格局和大视野;通过对数学、科学以及体验式的深度项目学习,她将拥有实业家的行动力。

实现上述育人目标的保障是培德丰富、有趣,且富有挑战的课程体系:经典诵读、儿童语言文学、数学思维与应用、英语语言文学、跨学科思维统整、音乐欣赏、书道水墨、视觉艺术、营地教育、知行课堂(山水学、博物馆、社区探索与服务),传统手作工坊(陶艺、木工、染织、造纸、羊毛毡等),以及每学期为期两周的项目式深度研学旅行。有了这样的教育熏陶,每一个生命的成长,都像一棵树,经历的每一场风雨,每一缕阳光,最终都会以年轮的方式,铭刻在他们生命的记忆里。

培德书院在新教育探索的路上,是一个新生的婴儿,有风雨,也有坎坷,因为任何一个新事物的发展都不会是一帆风顺的。我们愿意自觉地担当起探索“华人教育下一步”的历史使命,与教育界同仁一起探讨如何真正做到“根深中国,盛开国际”,从而共同推动中国的教育进步,乃至整个社会的进步! 



培德的儿文课程旨在拓展学生多元视野,既尊重自己与他人母语文化,又能够在国际多元文化价值观念中找到自己的文化立足点和自信,真正做到根深中国,盛开国际。儿童文学课程教研注重了不同年龄段儿童的阅读能力、逻辑思维能力、以及写作表达能力的培养。一个人的阅读史就是他的精神成长史,阅读是文学课的关键。培德儿文新教材编选过程中尤其注重阅读素材的广度和深度,既在体裁上尽力做到全面,又在内容上尽力确保更有趣、更适合儿童能力发展。同时,也加大了各种应用性强的综合写作训练,使每一个孩子能够准确且丰富地表达自己,适应并服务他所生存的世界。




培德数学课程打破过去传统章节划分方式,每个教学单元都由认识生活里的数学、数字世界、几何与逻辑和生活应用四大区块组成,改变过往人教版教材每一个单元所有知识点尽量讲尽吃透的方式,也避免美国加州版教材过于繁琐流于重复的缺点。我们的做法是相同核心大单元改采分册编入,逐一深入加难的螺旋式教学。根据不同年龄段孩子的特点,在教学设计上有不同的侧重。在幼大班到小二的 “蒙学时期”,数学教学应该多举例、多玩教具、拉紧数感和孩子的生活经验连结,诱发兴趣; 三、四年级的抽象力奠基期,几何、度量衡、加减乘除四则,将逐渐被训练进入框架操作能力,使之理解文字的述叙化、精准列出算式;五、六年级的密集计算培训期,基础的几何知识、基本的计算能力须完成;七、八年级的抽象思维养成,学生才可以初步用数学思维,真正独立思考。



在培德,英文的教学是让孩子们在蒙学阶段就打下良好的双语基础,打开通往知识大门的钥匙,从而真正的实现“根深中国,盛开国际”。我们将以加州小学英文语言学习的教材为主,帮助学生们提升英语阅读水平,从而实现与英语为母语者的同年龄学生于阅读接近的水平。达成这个目标的另外一个重要原因是让孩子们在生活中广泛地应用英语。虽然培德不是纯英文的教学环境,但我们的学生对于英语的接触是广泛的,每一个班级都有一个来自美国或英国的英语为母语的老师,并且每个班级的师生配比很低,让老师可以有足够多的时间和精力关注到每个孩子的差异,从而因材施教。同时,我们的英语课堂不是按照年龄,而是按照英语语言水平分组学习,这种分组方法是为了让我们的老师在课堂上提供更集中的,更适当的教学方法。每个班级每周有四次英语课,剩下的一天是我们的"山水学"课程,课后学生们需要完成一份全英文的"山水学"课程报告。此外,学生们也参加了 Pen Pal项目和每周三次的英语科学辅导课程。


思维统整课程,希望通过一种统筹规划的教学模式,使得学生学会“格物致知”,在对客观事物进行探索的过程中不断寻求真理,在课堂教学和社会辅助调查的立体教学中对其生活环境有更深刻的认识。有意义学习本身就是一种知识和经验的统整过程,思维统整课程将会着重培养学生解决实际问题的能力,提高学生的审辩式思维、交流沟通能力、团队精神、实际操作能力以及创造力。


思维统整课程分为两种类型,一部分为人文社会课程;另一部分为STEM 课程(科学、技术、工程与数学)。其中,人文社会课程是社会科学与人文学科的综合研究,以促进学生个体的全面发展。在学校的教学计划中,人文社会课程将会提供包括人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学,以及在文学、数学和自然科学的适当范围中整合的、系统的研究内容。


STEM课程虽分为四个具体学科,但也是相互融会贯通的。科学在于认识世界、解释自然界的客观规律;科技和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题;而数学则是作为技术与工程学科的基础工具。将来教学方式不再会单纯依赖于课本教材与教师讲课,而会引入更多实践性学习能力项目,紧跟时代与社会发展变化。



“艺术能力不是简单的艺术知识技能,而是一种能够综合运用音乐、舞蹈、美术、戏剧等的综合艺术能力,主要包括艺术感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力、艺术评价与反思能力、通过艺术学习形成的交流能力、合作能力、解决问题能力、与非艺术学科的连通能力以及多种艺术综合发展的能力等”。艺术教育不是以培养艺术家为目的的专业艺术教育,而是为未来社会培养具有一定艺术和审美素养、具有创新意识和创造能力的公民的艺术素质教育。国家《艺术课程标准》亦倡导“艺术能力和人文素养整合发展”。


我们今天的综合艺术教育要思考的是如何发挥艺术教育自身的价值,即如何通过多种多样的艺术形式和多样的世界艺术文化,在发展学生观察、探索、思考能力的同时提高幼儿的艺术能力。锻炼团队合作沟通能力,发现解决问题等能力。


在培德,音乐的重要性明显地多于一般学校,它跟生活是密不可分的,配合节气或节日,我 们把知识常识都融合在音乐中,几乎做每件事情都有相应的歌曲。音乐教学的思路目标,以读者看懂为目标。如同想要建筑一栋漂亮的『房子』,必须先拥有稳固的『地基』,也就是对音乐的基本感受,如哼唱及自然律动,然后才把音乐理论细分为不同的『砖瓦』如:节奏、拍长、速度、音高、力度、曲式架构、音色、等等,最后依学生能力加盖『楼层』,给予不同的任务,让他们欣赏不同的音乐风格,用不同的配器创作歌曲。


我们期望这样的连结感是能够跟着孩子一辈子的,无论以后他到了哪里,遇到什么事,都有音乐作为他的抒发管道。 


体能组依据AAHPERD美国健康、体育、休闲教育暨舞蹈协会 (2013),所提出之五大教学目标为基准,并参考人教版体育与健康义务教育用书,结合国家学生体质健康标准(2016年修订)将课程内容系统化,同时结合校本位四季庆典活动等主题活动发展培德核心课程。课程规划主要分成低年级、中年级、高年级三个阶段,并且依照各年龄段孩子身体发展的状况,设计不同的身体活动,包含基础体适能、篮球、足球、排球、网球等多种球类运动。而除技能之外,也希望孩子能透过体能课,培养团队合作以及胜不骄败不馁的运动家的精神,使得他们能够生活在健康的环境中,同时保持正向的社会行为,且在与别人互动中影响他人、小区与环境,达到全人健康的目的。

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